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跨学科项目化学习聚焦真实而有意义的问题,以项目为载体驱动学习任务,整合不同学科的知识技能与思维方式,打破学科边界、创造性地解决新问题并形成公开成果,形成对核心知识和学习历程的深刻理解。本学期,自然和信息技术学科的老师们组成了跨学科项目团队,设计“校园环保”项目群,让学生在学习自然与信息技术相关知识的同时,了解和掌握保护身边环境的重要性,通过亲自参与种植活动,利用信息技术收集数据,增强空间设计以及种植技能,培养爱护身边环境的情感和持之以恒的科学精神,并提高环保意识。

这是一个怎样的项目?

近年来,极端的气候现象在全球频繁发生。欧洲酷热、美国飓风、澳洲洪水,以及今年我们生活的城市——上海,今年夏季出现罕见的维持时间较长的极端高温天气,都直指生态环境逐渐恶化。而有调查显示,人类活动已给地球上60%的草地、森林、农耕地、河流和湖泊带来了消极影响。

回到校园日常生活中,我们的行为是否也会破坏身边的生存环境呢?如果会,我们又能够做些什么?

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本质问题

我们要以怎样的态度去面对地球环境日益恶化的情况?

驱动性问题

是否我们在校园里的日常活动也会破坏生存环境呢?如果会,我们能做些什么?

跨学科项目群

本次“校园环保”项目由三个子项目组成跨学科项目群,分别由三到五年级的学生开展连续性的探究

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这个项目是如何实施的?

入项活动

在课上,我们观看了今年四川地区高温限电、欧洲夏季山火肆虐、格林兰岛冰川融化超历史等相关视频,老师们组织同学进行小组讨论,交流和补充自己的观看感受,引出话题——人类活动对环境会产生消极影响。在老师的引导下,孩子们提出自己的一些看法和问题,比如过度使用纸张可能导致过量砍伐树木,间接导致碳失衡;滥施农药、过度放牧和过度捕捞等会影响生物链平衡。人类的日常行为会对生存环境有所影响,那我们平时在校的活动是否也会产生影响?如果会,我们能做些什么呢?

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子项目一:我们在班一日活动对班级环境有什么影响?

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学生们根据问题,观察记录自己以及小组成员在教室内活动对班级环境产生了哪些影响,并进行分组讨论,小组内部进行一至两轮的交流总结。随后小组成员代表在班级内发表观点,与全班同学交流并总结出我们在教室内的一日活动对周围环境产生的影响。经过观察讨论,大家形成初步的共识,将负面影响整理出来,小组讨论解决方法,并进行全班交流总结,并形成KWL表。

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子项目二:我们在班一日活动对校园环境有什么影响?

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由小范围变化推演到大规模活动,学生观察记录师生活动在校园内活动对校园环境产生的影响,关注在空中农场的种植活动,校园湿垃圾堆肥等活动。同样进行“个人观察—小组讨论—全班交流”的环节,将负面/正面影响分别整理出来,针对负面的影响,讨论解决方法;针对正面积极的影响,小组讨论如何促进其发展,并形成KWL表。

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子项目三:在校农场劳作再设计农场

在经过讨论后,我们发现校园的操场、建筑等基础设施由于客观原因,暂时并不适合做大型改造,而恰逢校园空中农场正在做一个升级规划,同学们在STEM课程对空中农场劳作积累了几个学期的活动经验,有所了解,便以小组为单位,对校园空中农场做设计规划,使其对周边的环境能起到更积极的影响。

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首先,同学们对空中农场进行了再参观和再调查,大家先测量了空中农场的实际尺寸,包括内部的每个种植箱以及小鱼池的尺寸。其次,将这些尺寸以合适的比例微缩到一张A4纸内,讨论其目前设计的合理性以及不足。再次,通过大家总结出的这些不足,小组开始商量解决方案,例如调整种植箱的尺寸、鱼池内部的再设计等等。然后,小组和班级进行交流,讨论各种新方式设计的合理性,以及哪种方式能最大化地对校园的环境产生积极作用。

这个项目未来会走向哪里?

至此,由于转为线上学习,学生的项目实施改造活动暂时停下了脚步,但同学们对于最终确定的方案提前进行了反思和优化,对于下学期的亲手种植和实地再设计做提前的堆肥与选种的准备。大家会在开学第一周里,将家中一周内收集好的干净的厨余、咖啡渣、豆渣、果皮等带来校园,利用空中农场的堆肥桶进行了集体堆肥工作。同时,对于下学期种植能改善碳排放的植物,也进行了在线的选种工作……伴随着本学期这一系列子项目的顺利实施,相信下学期“空中农场大改造”活动也能有条不紊地开展。

跨学科项目化学习为学生搭建了一个很好的平台,强调让我们的学生关注真实的世界,这不仅仅能够让学生深度理解和掌握概念,同时也引导学生敬畏自然与生命,理解何为社会责任。这个项目让我们抬起头来,仰望星空,从个人扩大到校园,从校园扩大到城市乃至全国、全球,以人类普遍面临的困境、机遇与挑战为项目契机,塑造正确的价值观。

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